面对激烈的社会竞争，现今社会对于人才的发展要求更为严格，不仅需要其具有扎实得了理论知识，也要具备高水平的实践动手能力，而学校教育从传统教育对知识的灌输转变为对能力的培养，这是教育领域人才培养所形成的共识。以学生学习成果为导向的教育方法，不同于传统的教学形式，而是将重点和中心放在学生和学习上，致力于实现人才能力的全方位提高。以学生学习成果为导向的教育方法，在西方国家取得了显著成果，并在美国、欧洲、澳大利亚等地区普遍运用。国内高校是人才培养的重要阵地，是实现不同专业学生能力提升的关键性场所。高校音乐学专业课程的开设，有助于促进音乐学专业学生的素质能力提升。但是传统的音乐课程仅仅采取听、唱等教学模式，以教师为主导，而学生跟随教师学习，这样的学习模式存在较多问题。实际上，高校的音乐学专业课程体系已经形成了较为完备的体系，然而教学过程中存在的不足之处阻碍了学生能力的全面提高。为有效帮助学生成长，高校应该坚持以学生学习成果为导向，深化高校音乐学专业课程实践改革。

一、高校音乐学专业课程实践研究的必要性

首先，有助于课堂教学效果的提升。虽然国内高校教育已经获得了良好发展，但是在现实中依然成为人们所诟病的对象，主要是由于中小学教育是社会关注的重点内容，而高校教育仍然维持着其原始状态。作为音乐学专业课程，在传统教学中，和其他专业类似，采取教师主讲、学生听讲的模式，忽视了对实践教学内容的重视。很多教师对于课程实践未能引起关注，受到传统教学理念的束缚，单纯依靠理论知识进行技能培养，这对于学生能力提升而言是巨大的打击。在高校中开展音乐学专业课程实践研究，有助于变革传统音乐观念和教学理念，在音乐教学上将课程理论和知识进行紧密融合，不仅能够让教师的教学水平获得提升，这对于学生学习成果的提高而言，更是巨大的进步。因此，要逐渐深化音乐学专业课程实践改革，采取现代性的教学文化，将有助于提高教学质量，实现人才能力的全方位增强[1]。

其次，有助于学生音乐学习兴趣的培养。传统音乐学专业课程教学，很难保证学生学习兴趣的提升，这种问题不只出现在音乐学专业，其他专业也面临着类似问题。学大生如果专业知识缺乏足够的兴趣，在学习中并非积极主动进行知识吸收，而是被迫学习，这是当前素质教育所普遍的难题。学生难以产生学习兴趣，主要是受到纯粹的知识灌输的问题。很多学校过分注重对成绩的培养，不管是日常教学还是成绩考核，均坚持分数至上，这不仅限制了素质教育的发展，而且也不利于学生综合技能的提升。开展高校音乐学专业课程实践研究，实际上就是坚持以学生学习成果为导向，基于学生的实际情况进行课程改革，从而帮助学生拥有主动学习的兴趣，提升音乐素养，让学生能够深刻认知到音乐的独特魅力，并能够对积极地开展相关锻炼。

二、高校音乐学专业课程教学实践中的问题

一是教学理念落后。教学理念是教学过程中的重点内容，只有坚持以正确的教学理念为指导，才能让学生获得充足的成长。部分高校在开展音乐学专业课程教学过程中，由于本身思维模式的限制，导致在师资训练与教学管理上始终以陈旧、落后的理念管理教学，并没有跟上时代发展的步伐。而且一部分高校认为音乐学专业学生只是简单的教育学生会唱歌、跳舞、表演节目，而忽视了对学生实际能力的培养与提升。这样的教学思维，极大地限制了相关课程的开展，而平时的技能锻炼也只是依赖于学校的歌唱比赛活动，这不仅是对学生能力的限制，也会阻碍学校立德树人目标的实现。

二是课程教学内容陈旧。很多学校开设音乐学专业，仅仅是为了紧跟国家的方针政策与社会发展状况，而不是真正认识到音乐学习的必要性，并未出于对学生长远负责的态度来进行课程设置。很多教师缺乏先进理念，在课堂教学中敷衍了事，且自身专业素养差，和社会脱节严重，课程内容固化，难以突出音乐自身的特色，导致学生无法从课堂学习中充分汲取营养[2]。同时，很多教师缺乏服务学生的教学理念，对课程设置和内容选择上没有清晰的立德树人目标，虽然能够较为顺利地开展了相关教学，但是却忽视了学生真正技能的培养与提高，造成音乐学专业学生在进入社会后缺乏一技之长，无法展现自身的专业素养。

文章来源：《中国音乐学》 网址: http://www.zgylxzz.cn/qikandaodu/2021/0128/332.html

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